EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera?

Definitivamente no, el aprendizaje no se puede medir en base a simples preguntas y contenidos cualesquiera.
Si bien es cierto el aprendizaje puede verse desde distintas perspectivas y concepciones, el enfoque en competencias nos refiere que debe existir una evolución positiva en el aprendizaje del alumno, respecto a su conocimiento, sus habilidades, sus actitudes y sus formas de convivencia. Para llegar a ello, debemos entender que el aprendizaje se da de distinta forma para cada ser. De ahí la importancia de la existencia de un buen diagnóstico al inicio de cada curso, que nos permita conocer los conocimientos previos, las necesidades y los intereses de nuestros alumnos, para poder diseñar estrategias educativas que lleven al alumno a actuar y apoderarse con ello del conocimiento, llevándoles aprendizajes significativos a través de aprendizajes situados.
En la perspectiva del enfoque basado en competencias ya no es posible seguir pensando en la evaluación como el medio para saber quien pasara de grado y quien repetirá o bien el instrumento sancionador y calificador en el cual importaban los contenidos aprendidos de memoria que respondían a unos objetivos mínimos comunes para todos.
En el marco de la nueva propuesta curricular, se debe verificar el nivel de desarrollo de las competencias de todas las áreas del currículo, observando en el saber hacer del alumno su manera para relacionar, de manera reflexiva, actitudes, procedimientos e información.
Las competencias, las capacidades y las actitudes constituyen los elementos básicos del proceso de aprendizaje y, por lo tanto, de la evaluación, pero también lo son los contenidos, las actividades y las tareas. Tradicionalmente, se ha evaluado el aprendizaje de los alumnos en relación sólo con los contenidos conceptuales; ello limitaba el uso de los instrumentos de evaluación y la acción del evaluador que generalmente era el docente. Si los contenidos son concebidos como conceptuales, procedimentales y actitudinales, entonces a estos tres tipos de contenidos debe apuntar la evaluación.
Concluyo, que el aprendizaje es un proceso complejo y su conceptualización es un indicador del sistema educativo y que tiene la finalidad de incorporar conocimientos previos, tanto cognitivos, procedimentales y actitudinales para favorecer cambios en las estructuras cognitivas y desarrollar capacidades en el sujeto. Siempre debe existir la relación estructural entre el desarrollo de las competencias, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado y la competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones o lograr objetivos.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos, son teorías descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas aún podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos.
La educación basada en competencias se refiere a una experiencia eminentemente práctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin: el desempeño. En otras palabras, la teoría y la experiencia práctica se vinculan utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo, surge entonces la cuestión: ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner (1962), atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, afirmó que los maestros deberían esforzarse por lograr la economía en su enseñanza. Este principio implica tomar un concepto fácil y hacerlo difícil, esto significa ayudar a los estudiantes a examinar a profundidad unas cuantas ideas esenciales en lugar de bombardearlos con hechos no relacionados con poca posibilidad de tener un impacto sobre el aprendizaje.
El aprendizaje significativo (J. Ausubel, J. Novak) se asocia con el enfoque por competencias, ya que menciona que el aprendizaje debe de ser significativo, no memorístico, ya que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos, que es lo que se pretende en la educación por competencias.
El constructivismo de Jean Piaget se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, centro de la organización de las actividades pedagógicas. En su construcción el estudiante se enfrenta a problemas en su vida diaria, formula algunas hipótesis, compara, excluye, ordena, reformula sus hipótesis, pone a prueba sus anticipaciones, reorganiza los datos según su nivel, establece muchas veces conexiones originales entre las cosas. Esta concepción de Piaget es aplicada en las competencias genéricas, claro ejemplo será desarrollar: “Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue”; y “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”. Y en las competencias disciplinares: “Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas”; “Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes”.
Por otro lado la propuesta pedagógica de Vigotski resalta la importancia del contexto, ya que el aprendizaje es una experiencia social “aprender con otros”. La estrategia es la plataforma que apoya al aprendiz hasta que éste puede valerse por si mismo. El aula es un campo de interacción de ideas, representaciones y valores; de manera individual el alumno interpreta los mismos materiales y construye o reconstruye su conocimiento.